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与谐、快乐、阳光校园生活

与谐、快乐、阳光校园生活 　　作为全国新学校行动研究理事学校，威海市经区皇冠中学致力于和谐校园、情感校园建设，努力创建优质教育品牌。针对学校实际，对学生心理发展实施必要的干预措施，进行综合性的心理健康教育，打造出一所和谐、情感、个性化学校，促进了学校教育教学稳步发展。 1 调查背景 我们借鉴新学校行动研究中的一些方法，如问卷调查法、头脑风暴法、鱼骨图法，在全校范围内进行了广泛的调查分析，从自尊、自信、意志品质、运动体验、情绪调控、健康的生活方式等诸多方面入手，确定出我校学生心理健康水平。本次问卷调查涉及学校的26个班级，共计1040名学生。问卷内容涉及教师、学校、家庭、学生年龄、心理焦虑、人际关系、自我倾向、自责倾向、敏感度、独立意识、性格倾向等11个方面。 2 调查分析 学生对教师的教学态度还有30%的人感到不满意；81.7%的学生认为教师非常重视他们的学习成绩，这样给学生无形中带来很重的学习压力；有84.3%的学生喜欢自己的班主任，但只有37.7%的学生经常受到老师的表扬；97%的家长非常关心学生的学习成绩，而仅有35%的家长愿意坐下来与学生进行朋友式的交流；有74.7%的家长不会拒绝孩子的要求，满足孩子的物质要求，精神方面沟通较少；96.3%的学生认为家长对自己施加的压力很大；只有5%的学生学习焦虑低，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩；有12%的学生常怀疑自己的能力，没有自信，常将失败、过失归咎于自己；只有26%的学生充满自信，能正确看待失败；40%的学生认为自己容易冲动，自制力较差。 3 寄宿制民办初中学校学生的心理特点 3.1 优越感 民办学校，收费稍高，学生家庭多数相对比较富裕，部分学生有一定的优越感。此种心理使学生经常自我陶醉，自我满足，不思上进。表现在学习中注意力不集中，在集体活动中不善与别人合作，爱炫耀，消费大手大脚，铺张浪费。 3.2 依赖感 小学阶段，家长、教师包办得多，学习、生活依赖性强。进入中学感到明显不适应，表现生活不能自理；学习主动性差，教师教什么就学什么，不能独立完成作业；劳动或活动怕苦怕累，完不成任务或活动达不到目标要求。此种心理影响学生的自主、自理、自立，影响探究式学习开展。 3.3 唯我独尊 在民办学校中，部分来自优越家庭的子女、隔代家庭的子女，特别是独生子女，他们由于在家长期受到家长宠爱，养成以我为中心，唯我独尊的心理。此种心理的学生自制力差，学习中、活动中、生活中忍让、合作意识往往不够。 3.4 压力大 学校招收的学生优秀生居多，学生之间的竞争激烈。同时，升学的功利性是家长选择民办学校的重要动机。这种动机转嫁到学生身上，给学生增加了心理压力。 3.5 自卑感 相对于优越感，一些学生因家庭情感因素，经济困难，会因“想学又学不会”而产生自卑感。此方面在性格内向的学生身上（多来自不和谐家庭、外出务工家庭，多为单亲子女和留守儿童）比较明显。这种心理使学生失去学习自信心，在困难面前退缩、脆弱、孤独。 4目标与策略 目标：创造适合学生发展的教育，将学校建设成为一所受人尊敬的学校，建设成为学生喜欢、快乐，家长放心、社会满意的平安、健康、文明的和谐校园。 策略：让学生活起来，让学生动起来，将心理健康教育视为一个综合工程，以活动为载体，保障学生心理健康，让学生享受阳光、感受温暖、体验快乐。 5 做法 针对学生心理健康情况不高的现状，学校实施心理健康综合工程，通过各种策略保障学生的心理健康。 5.1 把心理健康教育纳入学校教育工作系统 将心理教育分布到学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是开展心理教育专业课，实施心理辅导，开展心理咨询和实施心理治疗；非专门性渠道就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。构建一个学校教育、家庭教育相结合的教育网络，多角度、全方位共同实施心理健康教育。 5.2 实行阶段性心理健康教育 根据不同的学年阶段，有目标地进行系列心理品质教育活动，大致可这样划分：初一年级，“学做人”，常规制度汇编成册，分发学生，每班配设正副两名班主任，全员导师制，每位教师承包5名左右学生，定期交流；初二年级，“做合格人”，实施4个达标活动（普通话、汉语书法、英语书法、英语口语），学生自律管理；初三年级，“做优秀人”，参与社团培养特长，参与活动增强创新意识，自主学习，提高综合素养。 5.3 配备专职的心理咨询师 专门开辟“心理咨询室”，营造温馨的环境，实施问题学生认领制度。心理咨询师根据个人特长自主认领。心理咨询师承担全校班主任心理辅导培训任务。学校每学年根据心理咨

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